Voici une vidéo du docteur en médecine Arnold Gesell, contemporain de Maria Montessori. Elle écrit dans un de ses ouvrages le désaccord avec la théorie de maturation ce monsieur. Comment ne pas la suivre, ici encore, quand on voit le pauvre bébé assis de force et maintenu dans la position qu’il ne pourrait soutenir lui-même ?
C’est Mélisse J. qui nous écrit aujourd’hui un résumé sur la main selon Maria Montessori.
Tandis que la marche et la parole sont les premières victoires de l’homme sur l’activité et l’expression, on peut dire que l’organe moteur qui caractérise l’homme est la main.
La « liberté de la main » est importante car par le geste, la main se transforme en l’organe exécutif de l’intelligence. Et par le geste de la main, l’enfant prend possession de l’ambiance. Le geste est l’expression de son mouvement intellectuel.
Les deux caractères propres de l’homme sont la parole et la main qui permettent le développement du mouvement intellectuel humain.
Selon Maria Montessori, l’adulte a peur de ces mains tendues : « ne touche pas », « ne bouge pas », « tais-toi ! » mais pourtant elles sont essentielles pour recueillir les éléments du milieu et pour construire sa pensée. Dans l’ambiance, il y a des motifs à ses gestes et ses mouvements. L’enfant ne se meut pas par hasard. C’est son Moi intérieur qui le guide. Il est important que l’enfant puisse effectuer ses gestes en toute spontanéité. Sachant que le type d’activité est aussi en lien avec le milieu social.
On a l’impression que l’enfant apprend par imitation car il fait ce qu’il a vu faire. Pourtant les mouvements constructeurs de l’enfant sont toujours avant tout psychiques. Par exemple, l’enfant adopte le langage qu’il entend mais s’en sert en fonction de son propre usage. Avant d’exécuter des actes logiques, il exécute des actes en fonction de sa propre logique. Cette exploration dure de 18 mois à 3 ans.
Les mouvements comme « enlever et remettre le bouchon d’une bouteille » ou encore « ouvrir et fermer une armoire » montrent que la main réclame des motifs d’action. Ce sont les premiers balbutiements de « l’homme travailleur » et les premières manifestations de « l’instinct de travail ».L’enfant, dès tout petit, fait d’importants efforts pour accomplir des tâches parfois ardues pour lui, qui ne devraient pas être déçus ou découragés par l’adulte.
Dans le prochain post, nous partagerons un autre résumé rédigé par une stagiaire de nos formations Montessori online, sur le chapitre « la main » de l’un des ouvrages de Maria Montessori.
Merci à Marie M. d’avoir écrit celui-ci :
De même qu’en physiologie on considère deux étapes du mouvement, marche et langage, comme critère de bon développement d’un enfant, le bon développement psychique de l’enfant doit se mesurer avec l’apparition des deux signes du « mouvement de l’intelligence humaine » que sont le langage et l’activité de la main, toutes deux caractéristiques propres de l’être humain.
Pour se construire l’enfant a besoin de mouvement. Il n’y a pas de hasard dans le mouvement des enfants. Leurs mouvements répondent à des impulsions qui leur viennent de l’intérieur. C’est pourquoi il est si important d’en respecter la spontanéité et la réalisation par l’enfant lui-même.
Ces mouvements sont basés sur des actions observées par l’enfant chez l’adulte – et donc propres au milieu de l’enfant. Mais avant de pouvoir reproduire les mêmes actions que l’adulte, l’enfant a besoin de s’exercer, en particulier entre 18 mois et 36 mois, à travers une multiple de petites activités qui apparaissent incompréhensibles et sans buts à l’adulte
Et pour s’exercer avec ses mains, l’enfant a besoin d’objets extérieurs, véritables « motifs d’activité », comme par exemple des bouteilles à visser – dévisser, des portes à ouvrir- fermer, des objets à transporter ou à déplacer-replacer etc..
Or la difficulté, c’est que bien souvent, les adultes sont tentés, parfois contraints, d’interrompre l’activité de l’enfant par peur que l’enfant ne casse l’objet ou par peur que l’enfant ne se fatigue, ou bien encore pour « accélérer le processus ». En faisant cela, l’adulte réprime la croissance de l’enfant et, généralement, le conflit éclate entre l’enfant et l’adulte.
Enfin d’éviter cette situation et favoriser le bon développement de l’enfant, il est donc primordial de préparer l’environnement de l’enfant en lui fournissant des objets faits pour lui et qui répondent à son besoin de s’exercer dans ses mouvements.
Voici la photo du « plateau de cylindres Montessori ».
Ce matériel permet d’affiner la préhension et le tri chez le bébé. Il affine les perceptions sensorielles de toucher et de distinction visuelle des couleurs. Ici, on n’utilise que les 3 couleurs primaires. La matériel est joli, bien fini, tout et léger. Il est composé de deux parties, l’une pour mettre en paires et en ordre et une autre permettant la manipulation (l’espace en creux du plateau). Je trouve cette proposition de l’activité intéressante pour l’enfant qui peut poser sans faire rouler sur la table les cylindres. Il reste dans un cadre, suffisamment large pour entendre le bruit des cylindres se touchant, roulant.
Observons le travail du bras, de la main, des doigts et celui de l’intelligence de l’enfant par l’utilisation des sens….
suite dans le cursus de formation online proposé par l’Académie de TMF.
Ce très beau schéma a été conçu par un médecin et compare la physiologie de la main d’un enfant trisomique et de celle d’un autre enfant.
Quel(s) impact(s) cela a-t-il sur la préhension de l’enfant trisomique ? Quelles activités mettre en place pour ses enfants ?
Voici un lien vers la page d’un site internet qui permet de comprendre les prérequis à la maîtrise du geste humain non inné comme celui de l’écriture.
Plus que pour tout autre enfant, les activités de vie pratique seront utiles aux enfants trisomiques, surtout après 3 ans.
Au début vous pourrez la suspendre au-dessus de bébé, couché sur le dos, durant ses moments d’éveil dans l’espace aménagé pour cela. Cela stimulera sa vision. Si vous l’accrochez suffisamment bas pour qu’il puisse l’atteindre de son bras, ce sera un début de la compréhension des principes de la causalité.
Ensuite, vous pourrez la poser à proximité sur le sol. Il n’aura qu’a tourner la tête pour la voir et essayer de s’en saisir.
Si vous la fabriquez vous-mêmes, faîtes en sorte qu’elle ne soit pas trop lourde, trop bourrée, trop vive en couleur. Chez les bébés le mot « TROP » n’est pas leur tasse de thé (j’aurais dû écrire leur tasse de lait !) . Ils encore besoin d’évoluer dans un univers de demi-mesures, doux, calfeutré et routinier.
L’intérêt de cette balle par rapport à celle que nous vous avons présentée hier, est de faciliter la préhension pleines mains à l’enfant. Il va faire pivoter ses poignets, tenir fermement la balle et l’explorer différemment. La mise en bouche sera simple et rapide.
Concernant la stimulation visuelle, c’est important de choisir 2 nuances de motifs et couleurs différentes. Le blanc met ici en perspective la profondeur et donc les 3 dimensions de la balle (si on peut dire).
Comme d’habitude, dans la pédagogie Montessori, chaque détail est important. Prenez le temps de bien choisir les motifs du tissu, le taille de la balle, le moment de présentation de l’objetc….
BBG a 15 mois et demi
Maintenant que je sais prendre les doigts de Maman, ou quelqu’un d’autre, pour me diriger et marcher, je me lance dans l’accession à mes désirs. Je peux décider d’aller quelque part pour faire quelque chose. Je démontre donc que je suis capable de prévoir une action en 2 étapes, avec un déroulement séquentiel.
Ma préhension a nettement un but que je maitrise. Même si le résultat n’est pas toujours au rendez-vous du projet !