{"id":9646,"date":"2014-03-04T18:47:44","date_gmt":"2014-03-04T16:47:44","guid":{"rendered":"http:\/\/www.blogbbmontessori.com\/?p=9646"},"modified":"2014-03-04T18:47:44","modified_gmt":"2014-03-04T16:47:44","slug":"la-main-3","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.blogbbmontessori.com\/?p=9646","title":{"rendered":"La main"},"content":{"rendered":"

Dans la cadre de la formation Montessori \u00e0 distance propos\u00e9e par l’Acad\u00e9mie TMF<\/a>,\u00a0 pour le niveau 1, c’est-\u00e0-dire les b\u00e9b\u00e9s entre 0 et 3 ans, nous proposons aux stagiaires diff\u00e9rents travaux personnels \u00e0 effectuer.<\/p>\n

Aujourd’hui, nous partageons le r\u00e9sum\u00e9 d’une stagiaire sur le chapitre si important intitul\u00e9 \u00ab\u00a0la main\u00a0\u00bb \u00e9crit par Maria Montessori.<\/p>\n

\"main\"<\/a><\/p>\n

Pour la science, le d\u00e9veloppement normal de l’enfant correspond \u00e0 l’acquisition de 2 fonctions motrices : la marche et le langage. Le langage, expression de la pens\u00e9e, est caract\u00e9ristique de l’homme alors que la marche est commune \u00e0 tous les animaux. Ce n’est pas la marche qui caract\u00e9rise l’\u00eatre intelligent. L’organe moteur qui caract\u00e9rise l’homme, c’est la main. Elle est au service de l’intelligence pour la r\u00e9alisation du travail.<\/em>
\n La main est l’unit\u00e9 fonctionnelle du psychique et du mouvement. C’est l’organe qui permet \u00e0 l’intelligence de se manifester, de prendre possession de son environnement, de le transformer. C’est l’organe ex\u00e9cutif de l’intelligence qui permet la r\u00e9alisation du travail. Regarder le d\u00e9veloppement psychique de l’enfant, c’est regarder l’\u00e9volution du langage et de l’activit\u00e9 de la main qui aspire au travail.<\/em>
\n Les mains qui s’\u00e9veillent chez l’enfant devraient susciter l’admiration des adultes. Mais c’est l’inverse qui se passe : l’adulte a peur de ces mains qui tentent d’attraper ses objets. Il tente de les prot\u00e9ger en emp\u00eachant l’enfant d’y toucher. Cependant, l’enfant a besoin des objets pour ses activit\u00e9s. Mais dans sa famille, on ne prend pas ces besoins en consid\u00e9ration.<\/em>
\n L’enfant ne se meut pas au hasard, il organise ses mouvements en ob\u00e9issant aux impulsions qui lui viennent de l’int\u00e9rieur. L’enfant doit choisir et ex\u00e9cuter ses gestes en toute spontan\u00e9it\u00e9. Les mouvements constructeurs que l’enfant va accomplir ont des caract\u00e8res bien d\u00e9termin\u00e9s. Ce sont des actions qu’il a vu accomplir par les adultes. Ce sont des activit\u00e9s qui sont en lien avec les usages des milieux familiaux et sociaux (\u00e9pousseter, laver du linge,…) Comme c’est un ph\u00e9nom\u00e8ne universel, on l’appelle \u00e0 tort imitation. Or les mouvements constructeurs de l’enfant sont dict\u00e9s par son psychique. Il sait les mouvements qu’il va faire, il les a d\u00e9j\u00e0 vu faire. On observe la m\u00eame chose au niveau du d\u00e9veloppement du langage: l’enfant adopte le langage qu’il entend autour de lui. Il se sert des mots appris en fonctions des besoins du moment. Ceci ne correspond donc pas \u00e0 une imitation mais \u00e0 une connaissance acquise.<\/em>
\n Le but personnel chez l’enfant de la manipulation d’objets ne correspond pas forc\u00e9ment \u00e0 notre logique (pour des enfants entre 18 mois et 3 ans). Ce qui entra\u00eene une difficult\u00e9 pour l’adulte de laisser agir l’enfant m\u00eame s’il sait que c’est ce qu’il faut faire. Ce qui int\u00e9resse l’enfant, ce n’est pas l’objet en lui-m\u00eame mais le mouvement qui lui associe. D’o\u00f9 l’int\u00e9r\u00eat de fabriquer du mat\u00e9riel adapt\u00e9 comme les encadrements solides. Ces gestes correspondent aux balbutiements de l’homme travailleur. Et pour favoriser cet instinct de travail chez l’enfant, il faut pr\u00e9parer le milieu dans lequel il \u00e9volue.<\/em><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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